Re-Minds 11 Mart 2014 Toplantısı

Group Name /Grup Adı	Re-Minds
Subject/Question/Dilemma //  Konu/Soru/İkilem	Hazırlanan İngilizce tatil ödevinin öğrenmeyi ne derece ölçtüğünün sorgulanması.
Expected Outcome/Objective // Beklenen Sonuç/Hedef	Ödevle ilgili yapılacak yorumlar ve önerilerle ödevin etkinliğinin arttırılması
Protocol/Protokol	Examining Assessments / Ölçme Değerlendirme İncelenmesi
Presenter / Sunucu	Canan Okatan
Facilitator	Betti Delevi
Supporting materials / destekleyici materyaller	Ödev kopyaları
Session Date / Tarih	11.03.2014
Participating Members / Katılımcılar	Betti Delevi, Murat Yanar, Tuğba Elter, Canan Okatan, Neslihan Akçınar, Tuba Özsivri, Melek Köksalan, Yelda Ülgen, Özlem Küçükoğlu
Absentees , Why /Gelemeyenler, nedenleri	Pınar Akçay, Birgül Serçe, Veysel Laçin : toplantı; Şenay Önal: İng kursu
Çalışma Öncesi notlar:	1.     Katılamayacak olanlar, lütfen gruba mesaj atarak haber versin 2.    Şenay Salı günleri İngilizce kursuna katılacak – çalışma Murat’ın hastane eşlik günleriyle çatışmamak kaydıyla Çarşamba’ya alındı
Çalışma Notları (protokol sırasına göre) 1.     Sunum	Canan: 7. Sınıflar için hazırlanan bir İngilizce tatil ödevi var. Ancak bu sınavın içeriğini, kullandığı yöntemleri, yararını, ölçme başarısını ve amacını değerlendirmek istiyor; onun için gruba getirdi.
2.    “ne görüyorsunuz?”	·       Başta tornado ile metin olması çocuklar açısından dikkat çekici – olumlu; sonda Martin Luther King ile metin de ilginç. Yazım bölümleri uygun geldi. Anladığım kadarıyla gramer ve kelime bilgileri de ölçülüyor
	·       Ödevde siyah beyaz yerine renkli resim kullanılabilir mi? Bazı resimler tam anlaşılmıyor – görsellik önemli
	·       Tablete yüklenebilir mi?
	·       Sonda bu metinlerle ilgili bir yazı yazdırılabilir mi? Hatta kendileriyle ilgili, metinlere gönderme yapan paragraflar?
	·       Yazdırmak yerine araştırma yaptırılabilir; “audio” bölümler eklenebilir ve öğrencilerin dinlemeleri istenip soru cevaplamaları beklenebilir. Ödevin amacı bitirmek olmasın, hayata dair bir şeyler öğrenilsin.
	·       Ben bu çalışmayı yapacak olsam zorlanırdım; baştaki bölümlerin daha kolay olması bana iyi gelirdi; o zaman vazgeçmeden daha fazlasını yapardım
	·       Ödevlerde, çalışmalarda çok değişik konular, başlıklar veriyoruz, çok fikirleri olsun diye; ama acaba tek bir konu seçsek ve onu işlesek çocuklar daha mı rahat ilerler?
	·       Ufuk Akın’dan aldığımız eğitimlerde hep bu vurgulandı: “Büyük Fikir” kavramı: benzer kazanımların büyük fikir etrafında toplanması, yatay bağlantıların kurulması, olayların birbirine bağlanması
3.    Şimdi bu ödevi yapmaya çalışın – bir öğrenci gibi
4.    Bu aracı kullanırken neler oldu, ne düşündünüz? Öğrenci ne üzerine çalışıyordu acaba? Ne ölçüldü? Başarıyla tamamlanan bu ödev bize ne bilgi verir? Öğrenci ne öğrenmiştir, hangi becerilere sahiptir?	·       Kendi okulumdaki gramer derslerini hatırladım, zorlayıcı geldi, hayatın içinden gelmedi. Bu ödevi yapmam İngilizceyi konuşabildiğimi, anladığımı göstermeyebilir. Yurt dışında İngilizceyi kullanmam gerektiğinde hiç böyle bir şey yapman gerekmiyor.
	·       Bunu yapamadan da konuşulabilir mi?
	·       Amaç İngilizce konuşmak mı anlamak mı? Bu tip egzersizler yapmadan akademik anlamda öğrenme gerçekleşebilir mi? Konuşma ve yazma dili gerçekte çok farklı. Türkçe derslerinde de benzer egzersizler var.
	·       Benim okul dönemimde dil öğrenirken sadece gramer vardı; pek bir şey öğrenemedim. Halbuki bu ödevde birçok farklı beceri görüyorum: yorumlama, sonuç çıkarma, kelime bilgisi, okuduğunu anlama ve gramer.
	·       Okuma / tarama ve bilgiye ulaşma becerileri de ölçülüyor
	·       Edilgen yapıyı yaptıran bir egzersiz, öğrencinin bu yapıyı öğrendiğini gösterir mi? Formül ezberleyerek de cevaplayabilir; o zaman gerçek öğrenmeyi nasıl ölçebiliriz?
	·       Paragraf verirsek, ve öğrenci bu metindeki zamanları, yapıları anlayıp değiştirebiliyorsa öğrenebiliriz
	·       Aynı formüller yine kullanılabilir.
	·       Biz lisede şöyle alıştırmalar yapıyoruz: bir paragrafta fiil yapısını açıkta bırakıyoruz; öğrenci kendi karar veriyor hangi yapının kullanılacağına.
	·       Anlayamadığım bir şey var, eskiden çoğunlukla gramer ağırlıklı bir dil eğitimi vardı, ama bizler yine de iyi dil öğrendik. Beğenmediğimiz yöntemler nasıl işe yaradı?
5.    Bu çalışmayı ve konuşulanları kendi uygulamalarınıza nasıl yansıtabilirsiniz?	·       Matematikte toplama çıkarma işlemlerini yapabilen ama problem çözemeyen çocuklarım var. Problem çözme adımlarını oluşturamıyorlar. Bu durumda bu çocuklarım işlemleri öğrenmiş oluyor mu? Problemde kullanamıyorsa öğrenmiş değildir. Ancak problemi çözebileni öğrenmiş saymalıyız. Bir çocuğum çarpma işlemini tek tek toplaması gereken sayıları belirleyip toplayarak çözdü; çok takdir ettim, çünkü mantığını öğrenmiş.
	·       Sosyal branş: ben de böyle ödevler vermeyi tercih ediyorum. Önce bildiğini anlamam lazım, sonra da yorumlayabilmesini istiyorum
	·       Genelde aileden gelen bir zayıflık var, aileler tüm sorunları kendileri çözdüklerinden çocuklarında bu becerinin gelişmesini engelliyorlar.
Reflections / geri Bildirimler	·       Protokolü beğendim, süre daha uzun olabilirdi. Grup İngilizce öğretmenlerinden oluşsaydı, farklı sonuçlanabilirdi. İlgisi olmayan kişilerin yorumları değerli ve doğruydu.
	·       Uygulanan protokol gayet uygundu. Süre verimli kullanıldı. Ders içinde ve dışında kullandığımız ölçme değerlendirme materyallerinin işlevselliği tekrar sorgulanmalı
	·       Öğrencinin öğrenme becerisini sorgularken alışılagelmiş yöntemlerin gerçekten öğrenmeyi ölçüp ölçmediğini düşündüm. Öğrencilerin iyi notlar alabildiği bir sınava dair gerçekten istenen öğrenmeyi gerçekleştiremeyebileceğini gördük. Sınav ve sorular hazırlanırken ne kadar bilgiye sahip olduğunu ölçebilecek sorulara yönlenmek lazım
	·       Çok keyif aldım, zamanı fark etmedim. Kendi alanımın dışındaki insanların fikirlerini duymak, yaşantılarından kesitler görmek çok öğretici. Bakış açım zenginleşiyor. Grubun üyelerini çok sıcak ve keyifli buluyorum.
	·       Protokol çok verimliydi. Bilgi akışı ve sürecin kontrolü çok faydalıydı. Kişilerin düşüncelerini istedikleri zaman ve şekilde aktarmaları, örneklerin uygulanabilirliği grubun dikkatine olumlu etki yaptı.
	·       Elimizdeki ödev için iyileştirme önerileri: basitten zora tasarlanması, tablete yüklenmesi, öğrenciyi etkin yapacak etkinlikler konması (dinleme gibi)
	·       Gelişen materyaller ve teknolojiye rağmen öğrenmenin istenilen düzeyde olmadığı ortak kabulümüz. Yeni nesillerin farkındalığı azalmış ve farklılaşmaya devam ediyor. Bu, yalnız bize ait bir sorun değil, dünyanın sorunu..
	·       Genel olarak içimiz müsterih, her şeyi öğretmen olarak iyi yaptığımızı düşünürken kendimizi sorgulamamız gerekiyor; gerçekten amacımız ne? Cevapları aramaya devam edeceğiz.

Bir sonraki çalışma 9 Nisan 15:45 – 16:45, Lise Rehberlik

Facilitator: Canan Okatan