Toplantının
Konusu: Performans kriterleri öğrencilerin durumunu ve
gelişimini ne kadar ölçüyor.
Sunan: Victoria
YÜCEL
Oturum
Yöneticisi: Mazal Dozbahar
Protokol: Chalk
Talk
Ekte, 5-8. sınıflarda, Yazma dersleri için kullanılan puanlama
anahtarı var. Puanlama anahtarının
İngilizcesi ve sormak istediği 5 soru ektedir.
Bu 5 soruyu cevaplamak için 4 Nisan Cuma İlköğretimde bir
araya geldik. CHALK TALK Protokolüne göre kâğıtlara fikirlerimizi yazdık. Cuma
günü gelemeyenlere ise hafta içerisinde önerilerini aynı kağıda yazdılar. Sorular ve yanıtlar aşağıdadır.
1. Bu tabloda yer alan özelliklerin hepsine 0-9 arası bir değer
verilebilir mi?
· “0” vermek uygun mu? Hepsinden “0”
alırsa, “0” mı, 1 mi alıyor? 6-9 arası değer nasıl belirlenecek? Daha specific
bir değer düşünülebilir.
· Verilemez! Neden? Çünkü bazı
değerlendirmeler öznel. Örneğin içeriğe uygun kelimeler... Sıfırı solda değil,
sağda vermek gerekir.
· 100’ü tamamlayacak daha uygun bir
değerlendirme olabilir.
· Bazen zorlayıcı olabilir. 2 vermek
isteyebilir öğretmen. Ama genele bakılırsa iyi, orta, kötü gibi bir
sınıflandırma notlama açısından daha pratik.
· Bence de puanlama yerine niteliksel
ifadelere yer vermek daha uygun.
· “0” vermenin uygun olmadığını, ölçme
değerlendirme de “0”’ değerinin anlamsız olduğunu düşünüyorum.
· Verilebilir ama açıklamalı olarak.
· Victoria güzel bir konuya değinmiş.
Bunun için bize düşünme fırsatı verdiğinden dolayı sana teşekkür ediyorum.
2. Gereksiz veya kullanışsız ifadeler var
mı? Nelerdir?
· “Yazı tarzı” tanımalaması yeterince
anlaşılır mı?
· Kullanışsızlığından ziyade ölçülemez
değerlendirmeler olduğunu düşünüyorum.
· Uzunluk değerlendirme için uygun bir
kriter mi? Yani tarzı nedir?
· Yazı karakterleri detaylı açıklanmamış.
· İçeriğe uygun kelimeler kriteri
gerekli değil.
· Yazı karakteri öğrenmede ne kadar
etkili?
· Yabancı dilin özelliğinden dolayı bazı
kelimeleri anlatmak zor olabilir.
· “Yazı tarzı”açılımlı bir biçimde
verilebilir mi?
Örneğin
olayları oluş sırasına göre yazma.
-İlgi
çekici bir başlık ya da bir soru sorma, sebep-sonuç ilişkisine dikkat etme gibi
boşlukları belirtilse daha anlaşılır bir kriter gibi görülebilir.
Yazım
tarzı bölümündeki “Noktalama işaretlerine ve yazım kurallarına dikkat ederim”
dil bölümünde yer alabilir.
“İçeriğe
uygun kelimeler kullanırım” bölümünde “öğrendiği kelimeleri ve yapıları uygun
cümlelerde kullanır” ifadesinin açılımı yapılabilir.
“Yazılarımı
daha iyi organize ederim” cümlesi daha spesifik belirtilebilir. Mesela tam
olarak bu mu denmek istendi: “Giriş-Gelişme-Sonuç bölümleri vardır.” – Organize
Olma
· “Yazı tarzı” kavramı açılmalı.
Öğrencilerin bir bölümü bu kavramın neye karşılık geldiği konusunda sorun
yaşayabilir.
3. Bu yaştaki çocuklar için bu
değerlendirme uygun mudur? (4-8. Sınıflar)
· Terimlerin hepsini biliyorlarsa uygun.
Örneğin sınavın 30 puanlık bölümü ya yaratıcılıktan ya da güzel organizasyondan
olabilir.
· Bazen çok yaratıcı bir yazı bu
kriterlerin hiçbirine uymaz. Çok güzel bir yazı zayıf olabilir. Küçük
öğrenciler üzülür ve yaratıcılıkları kaybolur. Yaratıcılık için ayrı bir puan
verilebilir. Örnek: Kriter toplamı 30/100-Çok yaratıcı +30=60.
Farklılaştırılmış puan da olabilir mi?
· Yaratıcılık nasıl ölçülür?
· Tam olarak değil.
· Biçim ve içerik değerlendirilmeli.s
· Uygundur. Çocuklara her yaşta
değerlendirme yapabilir.
· Bence uygun değil. Çünkü değerlendirme
büyük oranda biçimsel özellikleri ölçmeye yönelik. İçerik değerlendirmesi
yapmıyor. Bu durum “yaratıcı olma” boyutuna ket vurur ve üretken olma
arzusuna zarar verebilir.
· Bence uygun değil. Çünkü objektif olarak
kendini değerlendirmesi zor. Her şeyi tabiki çok güzel yapıyor kendince. Bence
akran değerlendirme olmalı.
4. Sizin bölümünüzde değerlendirme ile
ilgili sıkıntı veya değiştirmek istediğiniz bir şey var mı?
· Her dereceli puanlama anahtarını ölçme
değerlendirme bölümüyle değerlendirip, düzelttik.
· Zaman ve materyal puanları net değil.
· Sıkıntı yaşanmıyor.
· Hayır sistemle ilgili bir sorun yok.
· Bizim her yazı türüne uygun olarak
geliştirdiğimiz değerlendirme toplantılarımız var. Düşünce ve olay yazılarını
farklı tablolar kullanarak değerlendiriyoruz.
· Kriterlerin daha net belirtildiği bir
puanlama çocuğun daha bilinçli bir şekilde eksik yanlarına bakmasını sağlar.
Burada puanlama anahtarı ile ilgili olarak daha detaylı bir çalışmaya ihtiyaç
olduğunu düşünüyorum. Kriter sayısı çok fazla ve sanki her seferinde birbirini
tekrar ediyor gibi.
5. Bu konuyla ilgili başka
önerebileceğiniz bir şey var mı?
· Yazının türüne göre ikna edici
cümleler, örneklerin inandırıcılığı, alışılmadık öneriler gibi ek kriterlerle
puanlar detaylandırılabilir.
· Kriter sayısı çok fazla, bunlar
azaltılabilir. Materyal değerlendirmesi olmamalı.
· Fazla detaylı. Karmaşık ölçme faydalı
olmaz.
· Materials bölümü performans
değerlendirmede var.
· Çocuklardan öneri alınabilir.
· Başka bölümler bunu nasıl halletmiş?
Onlarınkine de bakmak gerek.
· Biçimsel özelliklerden ziyade içeriğin
değerlendirildiği bir format geliştirilebilir.
·
Materyal kelimesi yanlış. Sınavlarda materyal yok.
1. Could all the characteristics in the
table be marked between 0-9?
· Is giving “0” as a mark appropriate?
If the student gets “0” on all of
the criteria, will it be counted as “0” or 1? A more specific grading system
could be considered.
· A ‘0’ cannot be given ! Why? Some
markings are subjective. For example, appropriate words for the content…
Zero shouldn't be on the left, it should be on the right.
· There could be more appropriate
assessment that adds up to 100 points in total.
· It could be difficult sometimes. The
teacher may want to give 2 points. However, classifying like good, average or
bad is better while grading them.
· I think, instead of grading them,
qualitative expression is more appropriate.
· I think giving 0 is not a good idea. I
think in assessment and evaluation, “0” is meaningless.
· I could be given but it needs to be
clarified.
· Victoria has made a good point. I
would like to thank her for giving us the opportunity to consider this
option.
2. Are there any unnecessary or
impractical expressions? What are those?
· Is “Writing style” definition clear
enough to understand?
· Rather than being impractical, I think
they are immeasurable assessments.
·
Is length an appropriate criterion for
assessment? What is its style?
· The term ‘Writing character’ is not
explained in detail.
· Content appropriate word criterion is
not necessary.
· How far does typeface have an effect
on learning?
· It could be difficult to explain some
of the words because of the characteristics of
the foreign language.
· Could definition of writing style be
clearer? For example, writing the events in their order of occurrence. –Paying
attention to cause and effect relation or asking an interesting question. “I
give importance to punctuation and spelling rules “in the “writing style”
section could be in the language section. The criteria “I use the words
and structures that I have learnt correctly in the sentences” under “I use content-appropriate words”
section could be clearer. The sentence “I organize my writings better” could be
more specific. Does it mean: “There are introduction, body and conclusion
sections.”- Being organized. The term “Writing style” should be clearer.
Students may not know what it means.
3. Is this assessment appropriate for the
students at this age? (Grades 4-8)
· If they know all the terminology, then
it is appropriate. 30 points of the exams could be on creativity or good
organization.
· Sometimes, a very creative writing may
not align with the given criteria. A well written piece of writing could be
poor. Young learners could be demotivated and lose their creativity. There could be some other types of assessment to measure
creativity. For example, total criteria 30/100-very creative +30=60. Is there
any differentiated grading?
· How is creativity measured?
· Not exactly.
· The form and the content should be
changed.
· It is appropriate. Assessment could be
done for the students at any age.
· It is not appropriate. Because the
assessment mainly focuses on measuring format. There is hardly any assessment
for content. This situation may prevent students from being creative and being
productive.
· I think it is not, because it is hard
for them to evaluate themselves objectively. Of course children do everything
perfectly according to themselves. There should be peer editing.
4. Are there any problems in your section
in terms of assessment or is there anything you would like to change?
· We evaluated the entire grading key
with assessment and evaluation department and altered it.
· Timing and material points are not
clear.
· No problems.
· No, there is no problem.
· We have evaluation meetings which we
have developed for each “writing styles.” We evaluate essays by using different tables.
· More detailed rating scale enables
student to realize their weaknesses. I think there should be more detailed
study for this grading key. There are so many criteria and they look as if they
repeat themselves.
5. Are there any recommendations you would like to make?
· Grading could be more detailed if some
criteria such as convincing sentences, persuasive examples, and creative
suggestions are added to the scale.
· The number of criteria is so many.
They could be reduced. There shouldn’t be material grading.
· Too detailed. It is not useful if it
is too detailed.
· Materials section is already in
performance assessment.
· Students can make some suggestions.
· How do the other departments handle
it? It is better to look at them.
· There could be a grading scale which
evaluates content rather than format.
· Materials = wrong word – no materials
in the exam.
.JPG)