We had a very pleasant meeting today on "How can we deal with impulsive students in a class setting where we want to be fair to each and every student?"
Pınar İnal was the presenter and Aylin Geron was the facilitator.
We all enjoyed the session and learned a lot from each other.
Thank you very much.
2011-2012 Survivors
Mazal Dozbahar(İ/ENG)
Aylin Geron (İ/ENG)
Özer Gülen (İ/ENG)
Pınar Şimşek İnal (İ/FEN)
Sema Tekdoğan (İ/ENG)
Sevda Uygun (İ/MAT)
Sırma Demirel
Derya Bayhan (İ/SIN)
Neslihan Akçınar (L/ENG)
Mizan Coşkun (L/TDE)
Aylin Geron (İ/ENG)
Özer Gülen (İ/ENG)
Pınar Şimşek İnal (İ/FEN)
Sema Tekdoğan (İ/ENG)
Sevda Uygun (İ/MAT)
Sırma Demirel
Derya Bayhan (İ/SIN)
Neslihan Akçınar (L/ENG)
Mizan Coşkun (L/TDE)
The State and Futures of Educational Technologies
The State and Futures of Educational Technologies. By: Loertscher, David, Teacher Librarian, 14811782, Apr2011, Vol. 38, Issue 4
Database:
Academic Search Complete
HTML Full Text
The State and Futures of Educational Technologies
Contents
1. TYPES OF LEARNING BOOSTS FROM TECHNOLOGY
2. REFERENCES
|
| Download MP3 Help |
WHAT WORKS
Since the issuance of the National Education Technology Plan (reported in the February, 2011,What Works Column of Teacher Librarian), some critical reports have been issued that give us a glimpse of the technology phenomenon happening with the current generation of young people in the nation. In this column, we highlight three of thesereports and their findings:
Pew Internet & American Life Project. Generations 2010. Report issued December 16, 2010 at: http://pewinternet.org/Reports/2010/Generations-2010.aspx
STAR: School Technology Action Report: Emerging Trends 2011. eSchoolMedia Inc., 2011 at: http://www.eschoolnews.com/ wp-content/uploads/2011/02/esmstarreport.pdf
Johnson, L., Smith, R., Willis, H., Levine, A., and Haywood, K., (2011). The 2011 Horizon Report. Austin, TX: The New Media Consortium at: http://creativecommons.org/licenses/by[3.0[
KEY TRENDS IN THE HORIZON REPORT:
* The abundance of resources and relationships made easily accessible via the Internet is constantly challenging us to revisit our roles as educators in sense-making, coaching, and credentialing.
* People expect to be able to work, learn, and study whenever and wherever they want.
* The world of work is increasingly collaborative, giving rise to reflection about the way student projects are structured.
* The technologies we use are increasingly cloud-based, and our notions of IT support are decentralized.
* The Horizon Report also recommends that E-books and working on mobile devices are the major trends to watch closely alongside game-based learning.
KEY FINDING OF THE STAR REPORT:
* More and more lectures are being moved to "homework" so class time is spent working with individuals and small groups. It is called inverted learning.
* Mobile devices are becoming mainstream in teaching and learning.
* While E-books are often static text, watch developments such as Blio for a new generation of interactive texts.
* VDO (virtual desktop infrastructure) utilizing cloud computing makes all resources available on any preferred student or teacher device.
* The old concept of a "dumb" terminal that connects to a computer remotely is cutting costs for one tone computing solutions.
KEY FINDINGS OF THE GENERATIONS 2010 REPORT:
* Social networking is still firmly entrenched in the vocabulary of the youngest computer users.
* Email is used by teens only for formal communication with adults.
* Personal blogging by younger users is giving way to Facebook-type networks.
While our attempt to condense for the reader the various trends, we urge the reading of the full reports to gain a better and clearer sense of what is happening in technology. However, it should be apparent that the continuous evolution of technology is forever changing current reality as adults and young people interact. It is certain that "keeping up" in technology is a must for every teacher-librarian. We have and continue to recommend that every teacher-librarian develop a PLN (personal learning network) that keeps you informed of new developments. And, the place to start is to surround ourselves with a Geek squad of young techies who teach us and whom we challenge to build a bridge from the social networking skills over into academic skills.
For example, as we read the above trends, we imagine some of the responses that might be incorporated into building a learning commons environment in the school. Our list of suggestions might stir a few ideas:
* Seeing that an increasing number of students and teachers have mobile devices, I would push toward the adoption of the free and safe cloud computing environment of Google Apps for Education (Nevin, Melton, Pc Loertscher, 2010). And, in that environment you would bypass district servers and often their networks, enabling the mobile devices option so that whether kids had computers, iPads, iTouches, mobile phones, or other computing devices, they would have access to their coursework and the resources of the learning commons at any time and anywhere.
* If I wasn't an "expert" in the Google family of resources or major open source applications such as Moodle, I would dedicate time to learn them so well that I could be a leader in technology in my school.
* It is time that teacher-librarians know and keep up with every development in the E-book department including e-texts, and free educational resources. The new collection development pushes now from print to digital and from a single person doing and finding the best of the best to a giant collaborative of adults and students building collaborative access.
* I would be a leader in going beyond the mere transference of old assignments from paper and pencil to some form of technology to entire re-invention of teaching and learning where technology is actually boosting both deep understanding and learning how to learn. An example of this is the following list that concentrates on what is to be learned and then selecting the tool to accomplish that objective. You are invited to view and contribute to the list.
TYPES OF LEARNING BOOSTS FROM TECHNOLOGY
Learning How to Learn:
Brainstorming
Question building
Gathering and organizing high quality information
Reading engagement
Analysis and synthesis of information and ideas
Collaborative writing and editing
Collaborative visualization; Mindmapping
Presenting, publishing, and communicating
Reflection and metacognition
Collaborative knowledge building; Collaborative intelligence
Other learning How to Learn Tools
Motivation
Novelty
Real world
Relevant
Experimenting and playing, problem posing and problem solving simulations
Global projects: Appreciation of other cultures
Other Motivational Tools
Creativity and Content Creation
Building/composing, creating using many tools and presentation venues
Digital storytelling; growth in oral speaking
Creativity tools and innovation because of those tools
Presenting, publishing and communicating
Collaborative and individual writing
Other Creativity and Content Creation Tools
Efficiency
Tools that save time for individuals and groups
Organizational tools that help everyone get the job done.
Other Efficiency Tool
Deep Understanding of Content Knowledge
Collaborative visualization; Mindmapping
Multimedia experiences not possible in a non-tech world
Growth in Content Knowledge: the major ideas of the various disciplines: what we know and are able to do
Other Deep Understanding of Content Knowledge Tool
Assessing What We Really Value
Deep understanding
Learning How to Learn
Critical thinking
Creative thinking
Habits of mind
College and career ready
Common Core Standards and other standards we value
Formative and summative
Other Assessing What We Really Value Tools
Teaching Strategies, Techniques, and Organization
Differentiation
Presentations
Going paperless
Tracking and managing
Management systems for courses, grading
Environments such as Google Apps for Education; Moodle
Other Teaching Strategies, Techniques, and Organization Tools
Now over to you: Brainstorm about the best Web 2.0 tools, complete the questionnaire on tools at: https://spreadsheets. google.com/view form?formkey=dGdKb1JoRDF0alh1VHFQTTY4Mk9YWGc6 MQ, and then you can view the results at: https ://spreadsheets.google.com/ccc?key= tgJoRhD1NjXuTqPM682 OXXg#gid=0.
The more proficient we are as teacher-librarians in promoting, demonstrating, and implementing super learning experiences that take advantage of the rich and often free information resources out there and that take advantage of the best learning technologies, the more likely we are to hold on to our positions in schools because we are indispensible. It should be clear to all of us, that merely raising each learner to minimal expectation levels must fade as a push toward excellence arises. And, should we all lose our positions in times of financial exigencies, we will be equipped to be the very best teachers in the school or as members of any learning organization.
Nevin, R., Melton, M., Loertscher, D. V. [2010). Google Apps for Education: Building Knowledge in a Safe and Free Environment. Spring, TX: Hi Willow Research and Publishing.
~~~~~~~~
By David Loertscher
Copyright of Teacher Librarian is the property of EL Kurdyla Publishing LLC and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use.
Critical Minds Session Nov 21, 2011
Critical Minds came together for their first working session of the year. Hande was the presenter and Tunç the facilitator. All members were present!
The "Tuning for Equity" protocol was used; and time was managed very well; with almost all participants involved in the issues discussed.
Here's the highlights of our discussion:
- Hande brought in samples of student work from 9th grades and explained about the procedures for giving homework, how homework is assessed; expectations from students, etc.
- Her concerns were:
(2) homework probably done by tutors
(3) very few examples of original/creative work
- Clarifying questions were posed: parent involvement, warnings, recognition of good work, training on the use of the Internet.
- samples of student work were examined and notes taken
- participants reflected on what they saw:
(2) one topic, "describe and write about a famous person" gave rise to lots of "imported" essays; so asking students to take a person from their family might have prevented copying from other sources.
(3) most students and even parents do not know that copy&paste is unacceptable
(4) students may be taught proper research methods before being given these assignments
(5)more creative assignments may be given, like "inventing a new character and putting the person inside a story/novel and rewriting passages.
(6) instructions may be too flowery for clear understanding
(7) some sample essays may be written in class; first by the teacher, then with groups working together, so that students feel more comfortable writing individually, later on.
(8) essays may be started at school and finished off later at home
(9) another alternative to writing creatively may be asking students to rewrite a story from another perspective than what it was written.
(10) Literature and research shows that students write more creatively, more correctly and carefully when they are published. So, they may be asked to write on blogs, wikis, etc.
- Hande's reflections in the end:
(2) can give examples of good work from previous years.
(3) need to differentiate between "creative writing" and "being "creative" in writing
(4) must teach them research skills and methods; how to make use of the Internet, what is accepted and not.
(5) some modeling would be useful
(6) may work on topics and make them more specific.
- Reflections:
(2)the issue addressed is very important. We can think of coping strategies, but they will not solve the main problem. More in-class work might help
(3) some students may not be working according to expectations because they are bored. Tasks may be made more attractive. Students should be taught about plagiarism and research methods. They should be encouraged to use digital sources, tools and media to publish their work; like blogs, google documents, using pictures and clipart.
(4) This topic needs more of our time-it's not only an issue of creativity and academic honesty, or laziness; but an issue about their attitude. They ususally do not want to take risks by using originality. They just want to get good grades. They want to avoid making mistakes. As teachers it is our job to push them, motivate them and value their work that shows originality and creativity; even when they are not perfect. Also they definitely should be taught about research skills.
(5)This a serious and common problem. I would suggest a lesson on research skills doing a treasure hunt where they will be expected to (a) find a source and information on a given person and/or event; (b) source it and paraphrase the information (c) use one cited quote from the text . The treasure hunt may become a contest and kept short.
(6) the session was very enjoyable. I learned that students cannot be assumed to know about research methods. Specific ex+planations are also needed. Clearer instructions would help. I should tailor my assignments so they can lead to the academic goals, but also focus on the students' creativity.
(7) Interesting presentation; all students seem to have similar problems in different levels and subjects. I felt I could share my experiences very well.
(8)This was the first time I acted as facilitator. The protocol was very good for brainstorming; but I didn't feel we came to a firm conclusion in the end. Still, there were many helpful suggestions. So it's up to Hande now, I guess.
(9) The title, issue, was a universal one; valid and important fro many teachers. There were lots of good suggestions. Hande was very open to new ideas; and brave in bringing so much of her and her students' work to the session. She was as willing to take suggestions from the primary school teachers - which shows how trustful the atmosphere of the group is...
Ortak Payda Uçuşta toplantı 1
“Ortak Payda Uçuşta” grubu olarak 17.11.2011 ‘de toplandık. Toplantımızda Arzu Karabenli Bodet ‘in seçtiği, F. Göver Kazancıoğlu’nun yazdığı “ Ben Neden Öğretmen Oldum ‘aşikar ve bilinçdışı nedenler’ ” başlıklı makaleyi ( makaleye aşağıdaki linkten ulaşabilirsiniz )Three levels of Text protokolü ile tartıştık.
Protokole göre, söz konusu makale grup üyelerine önceden ulaştırıldı ve toplantının ilk bölümünde bir kez daha okundu. Okuma yapılırken önceden belirlenen amaç; bir bölümün seçilmesi, seçilen bölümün yorumlanması ve bu bölümün neden seçildiği ile ilgili kişisel görüşümüzün paylaşılmasıydı. Her grup üyesi bu konudaki geri bildirimini 5 dakikalık süre içinde verecekti.
Toplantıda protokolün metin okuması için çok uygun olduğu görüldü.Makalede öğretmenlik ve bu mesleği seçen kişilerin seçme nedenleri psikanaliz değerlendirmeler ışığında ele alınıyordu. İlk başta seçtiğimiz bölümlerin aslında öğretmenliği seçme nedenlerimizi bize gösteren bir ayna olduğunu fark etmemiştik ama konuşurken bunu fark etmemiz gerçekten çok değişik bir duygu birlikteliği yarattı aramızda.
REFLECTIONS:
Gördük ki öğretmenlik mesleğini seçmemizde etken olan hikayelerimiz var. Çocukluğumuz, ilk gençliğimiz yaşanırken bir şeyler bizde bazı izler bırakmış ve mesleğimizi seçmemizde etkili olmuş. Anladık ki artık ne kadar yetişkin bir birey olsak da çocukluğumuzdan gelen izlerimiz, yürüdüğümüz bu yoldaki yol ayrımlarında özellikle tercih yapmamız gereken dönemeçlerde büyük önem taşıyor ve tabii ki bence en önemli kazanım: Çocukluk devresinde rehberlik ve psikolojik danışmanlık desteği ile yetişkinliğe geçmek, bireylerin yaşamlarında çok büyük bir katkı sağlıyor.
Çiğdem Keklik
“Neden öğretmen oldun?” ya da “ Neden öğretmen oldum?” soruları, bu mesleği seçen herkesin muhatap olduğu ve çoğu zaman idealist yaklaşımlarla yanıtladığı bir sorudur. Benim için bu sorunun cevabı, her zaman psikolojik ve duygusal temelli olmuştur. Okuduğumuz metin ve bu gün konuştuklarımız düşüncelerimi temellendirdiği için kendimi rahatlamış hissettim.
Meslek seçimimde, yaşantılarımın mutlaka etkisi olmuştur ancak yine de “ Neden öğretmen oldum?” sorusuna net bir cevabım olmadığını ( hala) düşünüyorum.
Leyla Tarakçı
Üzerinde çalıştığımız metin, öğretmenliği neden seçmiş olduğum üzerinde düşünmemi sağladı ancak farklı olarak normal şartlarda aklıma gelmeyecek nedenler üzerinde de tartışma fırsatı yarattı. Ek olarak, hayatımızdaki diğer eylemlerimiz için de değerlendirmeye yapmaya bizi yönlendirebilir.
Oturum esnasında ise paylaşımlarımızın takım olarak bizleri yakınlaştırdığını ve bunun ileriki çalışmalar için de yararlı olacağını düşünüyorum.
Didem Dürüs
Farklı farklı “ Ben neden öğretmen oldum?” hikayeleri dinlemek keyif verdi. Grubun duygu paylaşımı etkileyiciydi.
Gülsüm Kılıç
Öğretmenlik mesleğini seçme sebeplerimi yeniden gözden geçirmeme olanak tanıyan bu toplantı, aynı zamanda farkına varamadığım diğer sebepleri de algılamamı sağladı. Metnin oldukça faydalı olduğunu düşündüm. Edebi metinlerden yapılan alıntılar çok yerinde kullanılmış. Toplantının sunumu, yürütülüşü ve paylaşım çok verimli ve doyurucuydu. Kendimizi, duygularımızı samimi biçimde sunduğumuz bir ortamda bulduk. Teşekkür ederim.
Başak Kuluğ
Farklı görüşlerin anlatılması, konuşulması açısından umut vericiydi. Duygusallığın önemi ve herkesin bir hikayesi olduğu gerçeğini beraberce yaşantılamak bana çok iyi geldi.
Arzu Karabenli Bodet
Öğretmenlik ve “ Ben neden öğretmen oldum?” sorusunu cevaplamaya yönelik bir grup çalışması; faydalı olduğunu ve çoğumuzun aslında daha önce cevaplamadığı belki de hiç düşünmediği sorulara yanıt bulduk.
Mesleği neden seçersin önemli ama daha önemlisi buna iten faktörün ne olduğu ve farkına varılması. Kendi adıma yetenekli olduğum ve başarımı daha fazla gösterebildiğim alan bu olduğu için bu mesleği seçtiğimi düşünüyordum ama derinde bunun rol model alınan bir kişi ve ona duyulan hayranlık ve özlem duygusunun da etkilediğini anladım. Verimli bir çalışmaydı. Teşekkür ederim.
Ceylan Yamaç
Bu etkinlik neden öğretmen oldum sorusunu tekrar düşünmemi sağladı. Matematiği ve matematiği anlatmayı çok sevmemin yanı sıra çocukluktaki kendi öğretmenlerimin de bu mesleği seçmemde etkili olduğu konusunda farkındalık kazanmamı sağladı. Nilgün Değirmen
https://docs.google.com/open?id=0B9eZdwUKv85oMjY4NTI3MDMtZWZlNi00NDA5LWE0NDAtZDI2NzZkNDY2MTUz
Protokole göre, söz konusu makale grup üyelerine önceden ulaştırıldı ve toplantının ilk bölümünde bir kez daha okundu. Okuma yapılırken önceden belirlenen amaç; bir bölümün seçilmesi, seçilen bölümün yorumlanması ve bu bölümün neden seçildiği ile ilgili kişisel görüşümüzün paylaşılmasıydı. Her grup üyesi bu konudaki geri bildirimini 5 dakikalık süre içinde verecekti.
Toplantıda protokolün metin okuması için çok uygun olduğu görüldü.Makalede öğretmenlik ve bu mesleği seçen kişilerin seçme nedenleri psikanaliz değerlendirmeler ışığında ele alınıyordu. İlk başta seçtiğimiz bölümlerin aslında öğretmenliği seçme nedenlerimizi bize gösteren bir ayna olduğunu fark etmemiştik ama konuşurken bunu fark etmemiz gerçekten çok değişik bir duygu birlikteliği yarattı aramızda.
REFLECTIONS:
Gördük ki öğretmenlik mesleğini seçmemizde etken olan hikayelerimiz var. Çocukluğumuz, ilk gençliğimiz yaşanırken bir şeyler bizde bazı izler bırakmış ve mesleğimizi seçmemizde etkili olmuş. Anladık ki artık ne kadar yetişkin bir birey olsak da çocukluğumuzdan gelen izlerimiz, yürüdüğümüz bu yoldaki yol ayrımlarında özellikle tercih yapmamız gereken dönemeçlerde büyük önem taşıyor ve tabii ki bence en önemli kazanım: Çocukluk devresinde rehberlik ve psikolojik danışmanlık desteği ile yetişkinliğe geçmek, bireylerin yaşamlarında çok büyük bir katkı sağlıyor.
Çiğdem Keklik
“Neden öğretmen oldun?” ya da “ Neden öğretmen oldum?” soruları, bu mesleği seçen herkesin muhatap olduğu ve çoğu zaman idealist yaklaşımlarla yanıtladığı bir sorudur. Benim için bu sorunun cevabı, her zaman psikolojik ve duygusal temelli olmuştur. Okuduğumuz metin ve bu gün konuştuklarımız düşüncelerimi temellendirdiği için kendimi rahatlamış hissettim.
Meslek seçimimde, yaşantılarımın mutlaka etkisi olmuştur ancak yine de “ Neden öğretmen oldum?” sorusuna net bir cevabım olmadığını ( hala) düşünüyorum.
Leyla Tarakçı
Üzerinde çalıştığımız metin, öğretmenliği neden seçmiş olduğum üzerinde düşünmemi sağladı ancak farklı olarak normal şartlarda aklıma gelmeyecek nedenler üzerinde de tartışma fırsatı yarattı. Ek olarak, hayatımızdaki diğer eylemlerimiz için de değerlendirmeye yapmaya bizi yönlendirebilir.
Oturum esnasında ise paylaşımlarımızın takım olarak bizleri yakınlaştırdığını ve bunun ileriki çalışmalar için de yararlı olacağını düşünüyorum.
Didem Dürüs
Farklı farklı “ Ben neden öğretmen oldum?” hikayeleri dinlemek keyif verdi. Grubun duygu paylaşımı etkileyiciydi.
Gülsüm Kılıç
Öğretmenlik mesleğini seçme sebeplerimi yeniden gözden geçirmeme olanak tanıyan bu toplantı, aynı zamanda farkına varamadığım diğer sebepleri de algılamamı sağladı. Metnin oldukça faydalı olduğunu düşündüm. Edebi metinlerden yapılan alıntılar çok yerinde kullanılmış. Toplantının sunumu, yürütülüşü ve paylaşım çok verimli ve doyurucuydu. Kendimizi, duygularımızı samimi biçimde sunduğumuz bir ortamda bulduk. Teşekkür ederim.
Başak Kuluğ
Farklı görüşlerin anlatılması, konuşulması açısından umut vericiydi. Duygusallığın önemi ve herkesin bir hikayesi olduğu gerçeğini beraberce yaşantılamak bana çok iyi geldi.
Arzu Karabenli Bodet
Öğretmenlik ve “ Ben neden öğretmen oldum?” sorusunu cevaplamaya yönelik bir grup çalışması; faydalı olduğunu ve çoğumuzun aslında daha önce cevaplamadığı belki de hiç düşünmediği sorulara yanıt bulduk.
Mesleği neden seçersin önemli ama daha önemlisi buna iten faktörün ne olduğu ve farkına varılması. Kendi adıma yetenekli olduğum ve başarımı daha fazla gösterebildiğim alan bu olduğu için bu mesleği seçtiğimi düşünüyordum ama derinde bunun rol model alınan bir kişi ve ona duyulan hayranlık ve özlem duygusunun da etkilediğini anladım. Verimli bir çalışmaydı. Teşekkür ederim.
Ceylan Yamaç
Bu etkinlik neden öğretmen oldum sorusunu tekrar düşünmemi sağladı. Matematiği ve matematiği anlatmayı çok sevmemin yanı sıra çocukluktaki kendi öğretmenlerimin de bu mesleği seçmemde etkili olduğu konusunda farkındalık kazanmamı sağladı. Nilgün Değirmen
https://docs.google.com/open?id=0B9eZdwUKv85oMjY4NTI3MDMtZWZlNi00NDA5LWE0NDAtZDI2NzZkNDY2MTUz
The Bald and the Beauties are meeting on.....
November 15, 2011 Tuesday 1st meeting
Topic: Should children do traditional homework?
Presenter: Canan Okatan
Facilitator: Beverley Eaton
December 19, 2011 Monday 2nd meeting
February 20, 2012 Monday 3rd meeting
April 2, 2012 Monday 4th meeting
May 7, 2012 Monday 5th meeting
June 4, 2012 Monday 6th meeting
Let's hope that we can make it. :)
Topic: Should children do traditional homework?
Presenter: Canan Okatan
Facilitator: Beverley Eaton
December 19, 2011 Monday 2nd meeting
February 20, 2012 Monday 3rd meeting
April 2, 2012 Monday 4th meeting
May 7, 2012 Monday 5th meeting
June 4, 2012 Monday 6th meeting
Let's hope that we can make it. :)
Kaydol:
Kayıtlar (Atom)