NO NAME 11.12.2014 Toplantımız

SORUN: Proje Değerlendirme formlarının farklı öğretmenlerin farklı değerlendirme yapmalarından dolayı revizyona ihtiyacı olması. 

EK 1: Proje Değerlendirme Formu

Ek 2: Revize edilmiş ve PLC grubunu görüşünün de istendiği form.

 ÖNERİLER:

* Kriterler birleştirileli mi? Çok fazla başlık var.

* Toplam puan hanesi silinebilir.

* Projenin açıklığı konusunda bir kriter yok.

* Yoruma dayalı konular kriter eklenebilir.

* Diğer satırı eklenebilir.

* Her projenin konusuna ayrı kriter olmalı. Her dersin de ayrı olmalı.

* Her öğrenci sunum konusunda yeterli olmayabilir. Dolayısıyla yüksek ses, akıcılık gibi kriterler değerlendirmeye alınmalı mı?

*”Raporda eksik var.” Cümlesi var. Öğrenciye tamamı nasıl olur diye bildiriliyor mu?

* Öğretmen görüşmelerinde gösterdiği ilerleme konusu eklenebilir mi?

* Kriterler standart olmamalı.

* 15 puanlık bölümler farklı öğretmenler tarafından farklı değerlendirilebilir. Kendi içinde küçük aralıklara bölünmeli.

* 100 üstünden değerlendirmede hiçbir puan aralığı 5 puanı geçmemeli. Ayrıntılı olursa tüm öğretmenler benzer değerlendirme yapabilir.

* Sunum yapılan proje içinde çok fazla yazılı anlatım olmayabilir. Dolayısıyla yazım kuralları değerlendirilirken kriterler çok fazla değil mi?

* Yaratıcılık kelimesi açılmalı. Sunum mu, resimler mi, sonuç mu yaratıcı? Her birine ayrı puan verilmeli.

* İlgi çekici, özgün kelimelerini önceden tanımlamak gerekir.

* Rapor yazma teknikleri öğretiliyor mu?

* Reel baskılar söz konusu. Kriterler üzerinde bu kadar durmak neden?

* Yaratmak ve bilgileri sentezlemek birleştirilebilir.

SONUÇ: Değerlendirilmeler okuldaki ilgili kişilerle paylaşılacaktır. Her ders ve her  proje konusu için ayrı değerlendirme kriterleri konusu okul toplumunda gündeme getirilecektir.

                    



















  

RENGARENK

İlk toplantı sonrası grup ismi ve gelecek toplantı gündemleri belirlendi...

Grup Üyeleri: Ozan ŞAFAK, Deniz ÖZTÜRK, Ceyhan PEŞTİMALCIOĞLU, Pınar PÖGE, Yeşim CEBECİ, Mine VURAL, Zeynep ÖZDEMİR, Filiz ÇAPÇI, Tuba AKANLAR

 11 Aralık 2014

Protokol: Tuning (Student Work/Öğrenci Çalışması)

Presenter: Deniz Öztürk

Facilitator: Tuba Akanlar

NO NAME 2014-2015

Grup üyelerimiz: Mazal Dozbahar, Zafer Yaz, , Eda Bingöl, Elif Avcıbaşı, Neslihan Altun, Mustafa Kılıç, İlknur Tosun, Oya Ulusoy, Akgül Öneri, Rabia Demircan

Kurallarımız:

1-    Açık sözlü olmak

2-   Yargılamadan dinlemek

3-   Konuları seçerken çeşitlilik sağlamak

4-   Prosedürlerde eşit zamanda konuşma ilkelerine saygı göstermek, konuya odaklanmak

5-   Cep telefonlarını kapalı tutmak

6-   Toplantılara pozitif enerji ile gelmek, yaşadığımız sıkıntıları gruba yansıtmamaya çalışmak

7-   Toplantılara, çikolata ve benzeri yiyecekleri getirebilmek ve sırayla kişileri bu konuda görevlendirmek

Önerilen konular:

1-Proje değerlendirme formları nasıl daha objektif hale gelebilir? Aynı projeyi farklı öğretmenler okuduğunda değerlendirme kriterleri nasıl olmalı ki, herkes aynı ya da yakın notlar verebilsin?

Presentor:Neslihan Altun

Facilitator: Eda Bingöl

 

2-Örnek davranış kartları ne derece faydalı oluyor? Eğitimde ödül ve ceza ne derece gereklidir?

Presentor: Eda Bingöl

Facilitator: İlknur Tosun

 

3-Not dışında öğrencileri motive etmenin yollarını nasıl bulabiliriz? Bu konuda Akademik metinler okumak isterim.

Presentor: Oya Ulusoy

 

4-Sınavlara yönelik müfredat ile kavram bazlı eğitimin çeliştiği durumlarda ne yapmalıyız? Bir yandan IB kavramı, eleştirel Düşünce, diğer yandan Üniversite hazırlık.

Presentor: Mustafa Kılıç

 

5- Düşünceyi nasıl görünür kılabiliriz?

Presentor: İlknur Tosun

 

6- Teknoloji kullanırken karşılaştığımız sorunlar ile nasıl başa çıkabiliriz? Tablet ile eğitim öğrencilerin öğrenmesine ne kadar katkıda bulunuyor? Bunu nasıl ölçebiliriz?

"Nokta Grubu" son toplantısını gerçekleştirdi.

“Nokta Grubu” son toplantısını 21 Mayıs 2014 günü gerçekleştirdi. Baş Müdür Yardımcımız Didem ŞİRANUR oturuma başkanlık yaptı.

“İnsan beyni en iyi nasıl öğrenir?”  ve “Duygusal bilgiyi işleme” konuları üzerine gerçekleştirdiğimiz toplantının ardından blog takipçilerimizle çalışma kağıtları paylaşmak istedik.

Bloom Meeting #4: Reflections on Differentiated Learning

     We met last Tuesday (13/5/14) to reflect on differentiated learning (DL). Simge was presenting and I was the facilitator. We used the ‘Success Analysis Protocol with Reflective Questions’ with some minor modifications. We asked members to share an experience of when they successfully tired differentiated learning in the classroom.  We set up a Google spreadsheet for everyone to share their reflections on one document. It turns out that you need the Google Spreadsheet app in order to type onto the doc with tablets--always learning with technology.  We even managed to borrow some tablet keyboards. We ended up doing it the “old-fashioned” way via email. .

    We observed Bloom meeting rule #4: “treats will always be provided at every meeting”--thanks Simge!

   

Here were the responses:

Samantha (3rd grade English teacher):

“When reading texts from the book, I make two photocopies. I then use the different copies to make different activities.

Paper A has low level missing words, Paper B has higher-level missing words. Technology was optional. It was very successful because each student was helping the other which made them feel confident and capable. However higher level students had to listen to the difficult pronunciations of the lower level students, while lower level students got the clearer pronunciation of high level students. (Who were also able to help with other problems in understanding such as spelling)

The only negative thing is that this activity relies on the students being equal amounts of low/high level. Sometimes in a class the differentiation is not so clean cut, and sometimes is a case of effort or attention span, not ability.

A better option is...

Paper A might be text with key words missing, while paper B is a jumbled text/ Iff the teacher wants to divide the activity. Paper B goes to the lower level of the pair.

Paper A has to read their ordered story to paper B, before paper B can help them back. (otherwise paper B would be reading jumbled up and A can't follow)

Back to the board, and charades are also exceptional differentiation activities because they rely on students explaining ideas and objects through whichever ability they have.”

Aylin (8th grade English teacher):

“Differentiated learning, as the popular term is not really a big part of my classes as I'm teaching english in smaller groups  usually with similar levels. We have streaming so we level the students. Though whenever we have an activity that requires group work I do try to group them accordingly. Unfortunately technology is far away from my classes since ı really do not think using ppt or youtube is really applying technology. 8th graders don't have tablets or internet connection with a gadget they only take turns to use the desktop / laptop in class.

The last time I used such a group work was not very successful because of they were more interested in what the others were doing. Moreover my low level groups are very small and once I group them that becomes a nest for them

Next time I could make use of some of the 'good' examples I will hear today to motivate me to use it more often!   :)”

Joe (High school English teacher):

“I developed a large variety of worksheets and other activities ala sibel sagner which differentiated by supplying varying degrees of the material, creating open ended activities, and a selection of options for a task.  It almost seems that the activities that involve supplying slightly more or less information in an activity don't have noticeable results.  However, maybe this is just harder to measure.  PErhaps our students are already so used to getting information from their classmates when they don't understand something that it has little effect?  The differentiated activities that I find work better are the ones that include a variety of different tasks that allow all of the students to get involved in different ways.  For example, we were reviewing a story that was assigned as homework but most of the students had  not read.  IN order to do this I divided the story up into scenes.  THen I gave each scene to different groups and within that group i asked them to read the story, find key information, highlight atmosphere words, write key questions that they could ask about the work and finally illustrate the scene.  ALl of the information went on one poster that they created together.  THe students decided who did what and it turned out well.  I think it worked well because they know how to monitor each other to get things done and complete tasks.”

Steve (High school English teacher):

“At my previous school, we did several differentiated assessments.  One of my favorites was a tic tac toe puzzle that we did for a states of matter unit.  The students had to finish 3 tasks and make a line (horizontal, vertical or diagonal) and there were some different as well as some similar types of tasks for them to complete.  Each student could choose their own tasks by choosing things that were of interest to them, but at the same time, the content was controlled by the teachers so that they were completing things that we thought we important.  Plus, we had a high completion rate on the assignment and the kids enjoyed it because it was their determination of what to do.  During this assessment, we did not use technology, but it could certainly be integrated without much trouble.”

Teachers shared their experiences and here were some of the responses:

     Joe (HS teacher) shared his experience in the classroom with DL. Students working in small groups worked well and he didn’t assign each student a role.  He let the group work out which students would do what. Perhaps getting at what was also brought up later about rewarding students for behavior or marks. Many group members agreed that when students tap into their own desire to be successful, it is much better than a student always expecting an award for good behavior/academic marks. DL methods might encourage that spark in students more.

     Samantha (3rd grade teacher) shared an example of DL with her 4th grade dessert island project, noting that deeper learning happened when students were involved in the choices for their project. She also explained that when she knows students strengths as a class, she can present content aimed at the class’ prefered learning style as a whole. She also brought up pair work, how pairing students together can motivate the pair as a whole. Not necessarily strong with less strong students but even less strong students with other less strong students.  Sometimes the less strong ones can motivate the other one in the pair because the pool of students is a lot smaller.

     Aylin (8th grade teacher) shared another example of DL that she and other 8th grade English teachers tried out with their 8th grade classes.  The students were asked to act a new scene from their book Holes by Louis Sachar. They divided themselves into groups and had to make up a scene that fit with the plot and only use characters from the book. Aylin said students had to be creative within a limited amount of time. Also, students worked well in their groups and stayed motivated.

    Steve made a good point at the end of the meeting about the different interpretations of DL. He disagreed with viewpoint that DL is about leveling students. He said it’s more about offering different methods of learning content as opposed to just giving the whole class one activity.

   We also used Todaysmeet.com as a back channel for introverts. We thought it was a nice example of accommodating different needs within a group.

Here is the transcript from our meeting:

https://todaysmeet.com/bloom4

Thanks to everyone for their participation!

Eğitim Teknolojileri kullanımı, sorular ve cevaplar

Professional Learning Community  “Re-Minds” grubu  ; 14.05.2014

( Chalk Talk Protokolü)

1.  Tableti eğitimde kullanabilmen için en çok ihtiyaç duyduğun şey ne?

a.     Her zaman internet bağlantısı olabilmeli

b.    Sağlam bir altyapı-donanım

c.     Teknik destek

d.    Öğrenci tabletlerinin sorunsuz çalışması

e.     Wi-fi

f.     Öğretmen-öğrenci arasında iletişim sağlayan program

g.     Uygun applicationlar alınmalı – bunların ARGE tarafından araştırılıp seçilip alınması

h.    ARGE

2.  Tablet kullanmanı destekleyen şeyler ne

a.     Öğrenci motivasyonu

b.    21. Yüzyıl gerekleri

c.     Çocukların hevesi

d.    Öğrencilerin teknolojiye yatkınlığı

3.    Tableti eğitimde kullanabilmeniz için ne lazım?

a.     Öğretmenlerin isteği

b.    Tablet

c.     Nasıl sınıfa entegre edileceği konusunda HİE lazım mı?

                                               i.     Öğretmen eğitimi şart

                                             ii.     Tüm yaş gruplarıyla çalışan öğretmenlere gerekli

                                           iii.     Eğitimin programın öğrenilmesinden ziyade dünyada nasıl etkili kullanıldığına yönelik olması ve branşlara yönelik örnekler içermesi gerekiyor.

4.  Okulda tablet kullanmanızda etkinlik sağlayacak ortam var mı? Nasıl gelişsin?

a.     Anaokulunda  var; 6 yaş sınıflarında etkileşimli tahtalar var, tablet rahatlıkla kullanılabiliyor. 4-5 yaşlarda tabletin kendisi görsel-işitsel gerektiren etkinliklerde kullanılabiliyor

5.  Tablet kullanma ile yaşadığın sıkıntı-sorun ne?

a.     Güvenlik

b.    Öğrenci username ve passwordlerinin unutulmaları

c.     İnternet bağlantısının kesilmesi, öğrenci şarjlarının yetersiz olması, bozuk tabletler

d.    40 dakikanın bazen yarısı bağlanmakla geçebiliyor

e.     Tablet kullanma bazen ilgiyi topluyor, bazen tam ters etki yapıyor

f.     Öğrenci istediğin sayfadan başka sayfaya geçebiliyor, oradan başka yerlere ve kaybolabiliyor

g.     Bazı eğitim siteleri engelli, girilemiyor

h.    Tablette çalışma kâğıtları hazırlamak zor –klavyeden dolayı

i.      Etkileşimli dersler yaparken ağa bağlanmakta sorun çıkabiliyor

j.     Tablette sorun olduğunda resetlenince öğrenci arşivi yok oluyor; Drive kullanabilmeleri için zaman/eğitim lazım.

k.    Öğrenciler tahtaya kalkmadıkları için bütün dersi tablette yapınca sıkılıyorlar; hareketli çocuklar için tahtaya kalkmak ihtiyaç

                                               i.     Amaç tahtaya kalkmak değil de hareket etmekse, bu ihtiyaç başka türlü giderilebilir mi?

1.     Tüm etkinliklerde hareket ihtiyacı var. Tablet olmasa da tüm etkinlikleri bunu düşünerek hazırlamak lazım.

2.    Başka türlü giderilebilir: dersler tablet temelli değil, tablet destekli kurgulanmalı ve etkinliklerin bir parçası şeklinde görülmeli. Bu henüz oturtulamadı.

6.  Tableti eğitimde kullanmanızı engelleyen ne var, nasıl çözülür?

a.     Daha fazla destek

                                               i.     En fazla ihtiyaç duyulan destek?

1.     Teknik uzman

2.    Öğretmenlerin de teknik anlamda donanımlı kılınması

3.    Apps

b.    Teknik alt yapının güçlenmesi

7.  Tabletin yol açtığı sorunlar, zararlar? Nasıl giderilir?

a.     Zaman kaybı – geleneksel bir şekilde 10 dakikada yapılabilecek bir etkinlik tablet kullanıldığında 1 ders geçebiliyor; şarj bitmesi, ekran donması, bağlantı sorunları…

b.    Dikkat eksikliği, farkındalığın azalması, uyaranların rutine dönüşmesi endişelendiriyor. Bunlar nasıl önlenir?

c.     El yazılarını unutabilirler mi?

                                               i.     Tablette parmaklarını kullanma becerileri kalem tutuşlarından daha iyi!

                                             ii.     Yazarak öğrenme diye bir olgu var: göz-beyin-kas iletişimini sağlıyor – bunun önemi ve kullanımını azaltmak iyi mi?

                                           iii.     Matematikte yazarak öğrenenler eksiklerini daha çabuk fark edebiliyor – yazmanın faydalı olduğunu görüyorum.

d.    Tablet bozulunca yazılmış her şey yok oluyor

8.  Tablet ne işe yarıyor? En çok ne zaman işe yarıyor/fayda sağlıyor?

a.     Bilgisayar destekli ders işlemek istendiğinde

b.    Öğrenci ürünlerinin kişisel depolanabilmesi

c.     Öğrencilerin motivasyonunu arttırıyor

d.    İlgi, dikkat çekiyor, merak uyandırıyor

e.     Öğretmen arşivini öğrencilere aktarabiliyor

f.     Öğrenciler kendileriyle ilgili kayıtları izleyip davranışlar vs ile ilgili üzerinde konuşup yorumlayabiliyor.

g.     Ders sürecinde öğrenciler konu ile ilgili araştırma yapabiliyor

h.    Öğretmen kendi dosya veya videolarını etkileşimli tahtaya yansıtabiliyor

i.      Görsel medyaya ulaşımı kolaylaştırıyor.

j.     Kayıt (fotoğraf-video) alabiliyor

k.    Zaman kazandırabiliyor

                                               i.     Her zaman değil

                                             ii.     Teknik donanım sorunları olunca zaman kaybettiriyor

l.      Öğrenciler ders notlarına her zaman ulaşabiliyorlar –“kitabımı, defterimi kaybettim, unuttum” bahanesi yok

9.  Tablet kullanmanın amacı ne? Ne olmalı?

a.     Etkili öğrenme

b.    Kalıcı öğrenme

c.     Çok yönlü öğrenme

d.    Araştıran, sorgulayan bireylerin yetişmesine olanak sağlama

e.     Hızlı çağa uyum sağlama / çağı yakalamak ve çağda kalmak

                                               i.     Çağı sınıf içindeki bilgisayarlar ve internet ile de yakalamıyor muyuz?

1.     Evet yakalıyoruz. Ama tabletin özelliği mobil olması, yani sınıf dışında, hareket halinde, okul dışında da öğrenme olanağı sağlaması + bireyselleştirme imkânı.

f.     Öğrencileri 21. Yüzyıl becerileriyle donatmak

g.     Motivasyon

                                               i.     Zaman içinde alıştıkça motivasyon azalır mı?

1.     Aralıklı kullanılmalı; Etkisini yitirmesine izin vermeden her zaman farklı bir tarafı öğrencilere hissettirilmeli

2.    Tablet sadece bir kaynak aracı olmalı; devamlı kullanılır durumda olmamalı

h.    Çocuklara teknolojinin sadece oyun amaçlı kullanılmadığını göstermek

i.      Öğrencilerin ilgisini çekip eğitimi görsel hale getirmek

j.     Öğrenciye bireysel uygulamalar yaptırıp bireysel öğrenmeyi hedeflemek

                                               i.     Bunu sınıf ortamında nasıl yapabiliriz?

1.     Konuyu kavramayan öğrencilere ek araştırma, çalışma verilebilir. Bir öğrenci bir soruyu çözemezken başka öğrenci aynı sürede tüm soruları çözebiliyor. Tablette ek çalışma, oyun verilebilir, internetten daha derin araştırma istenebilir. Böylece iyi öğrenci baskılanmaz ve sıkılmaz. Öğrenme sorunu yaşayanlar da ek çalışmalar, görsel materyaller yardımı ile bireysel olarak gelişebilir.

k.    Şimdiki amacı: eğitimde pratiklik ve teknolojinin sağladığı motivasyon – ama sonuçta amacı etkili öğrenme olmalı

l.      Öğrenciler tablet üzerinde tasklar bitirmekle görevli olabilir. Ancak, bu sistemli, istatistik sonuçlar sunan, belki tam öğrenme modelini benimseyen bir şekilde olabilir. Bir alıştırmayı bitirmezse diğerine geçemeyeceği şekilde bir uygulama üzerinden konunun bir yandan tablet üzerinde işlenmesi daha kontrollü hale gelebilir.

10.            Tabletin eğitime etkisini/katkısını nasıl ölçebiliriz?

a.     Daha emin değilim, bence uzun vadede araştırılmalı

b.    Henüz yeteri kadar etkili kullanabildiğimizi düşünmüyorum. Henüz ölçebilecek aşamada değiliz. Deneme yanılma metoduyla nasıl kullanacağımızı öğreniyoruz.

c.     Öğrenciler tablet üzerinde klasik sınava veya teste tabi tutulmamalı. Amaç görsellik katmaksa bir uygulama, simülasyon üzerinde eğitim alıp onunla ilgili quiz alabilir. Yine aynı simülasyon üzerinde test edilebilirler. Bunun klasik sınav sonuçlarına etkisi gözlemlenebilir.

d.    Eğer müfredat değişmediyse 3-4 yıllık istatistikler karşılaştırılabilir.

                                               i.     Neyin istatistiği?

1.     Sınav sonuçları / başarı analizleri

11.            Tablet sayesinde daha önce yapamadığınız ne yapabiliyorsunuz?

a.     Eğitim uygulamalarını sınıf içinde öğrencilere pratik bir şekilde kullandırabiliyorum.

b.    Ders sırasında konu ile ilgili oyunları ve uygulamaları bütün öğrenciler yapabiliyor.

c.     Arama motorları sayesinde öğrencilerin farklı soru ve bakış açılarını destekleme şansı bulabiliyoruz: müzik, görüntü, bilgi vs.

d.    Eğitim öğretim uygulamalarında günlük hayatla paralelliği kurmada kolaylık sağlıyor.

e.     Quiz sonuçlarını anında paylaşabiliyoruz.

f.     Bireyselleştirilmiş öğrenme gerçekleştirebiliyoruz.

g.     Farklılaştırılmış öğrenme için büyük fırsat.

12.            Tablet kullanama konusunda baskı yaşıyor musun? Beklenti var mı? Nedir?

a.     Beklenti var, ama baskı yok

b.    Beklenti var: var olan materyalleri tablet üzerinde uygulamamız bekleniyor. Quiz, sınav hazırlayıp etkileşimli derslerde kullanmamız bekleniyor.

                                               i.     Beklentiyi karşılamak kolay oluyor mu?

1.     Hayır; tablette yapmak istediğimiz etkinlikler bizi yavaşlatıyor.

2.    Planladıklarımızı yetiştiremediğimiz zamanlar oluyor.

13.            Tablet öğrenmeyi nasıl iyileştiriyor? Kolaylaştırıyor? Nasıl ölçeriz?

a.     İnteraktifliği kolaylaştırıyor. Ölçme için bir grubu tabletle, diğer grubu tabletsiz eğitip sonuçları ölçebiliriz.

b.    Farklı öğrenme özellikleri olan öğrencilere hitap etmesi çok önemli. Bazı öğrenciler dinleyerek, bazıları görerek, bazıları deneme yanılma yoluyla faydalanabiliyor.

c.     Araştırma yapmayı kolaylaştırıyor.

d.    Şimdiki koşullarda tabletler daha çok ölçme değerlendirme amaçlı ve ders notu okuma amaçlı kullanıldığı için tablet üzerinden simülasyon, video gibi uygulamalar (aktif bir şekilde, yeterli havuz olmadığından) kullanılamadığı için sağlıklı ölçüm yapamayız. Metot ve ölçme değerlendirme paralel olmalı.

e.     Eve verilen araştırma ödevleri eksik/yarım gelebiliyor. Sınıfta tabletle daha hızlı ve verimli sonuçlar alıyorum.

Öğrencileri derste daha aktif kılmak ve derse daha iyi odaklanmalarını sağlamak için ne yapmak gerekir?”

7 Mayıs 204 tarihinde saat 15.45’de toplandık. Doktorumuz aramıza katıldı ve katkılarından dolayı çok mutlu olduk.

Neslihan ALTUN, “Öğrencileri derste daha aktif kılmak ve derse daha iyi odaklanmalarını sağlamak için ne yapmak gerekir?”

Atatürk İlkeleri konusu çok soyut bir konu. Bu konuyu 5. Sınıf düzeyine nasıl daha somut anlatabiliriz?

Bir Ülke Bir Bayrak ünitesini kavram haritası şeklinde çalıştık. Yasama-Yürütme- Yargı konusu daha başka nasıl somutlaşabilir?

Sorularını sordu. Planları ve çalışma kâğıtlarını gruba dağıttı. Planların bilgi ve kavrama basamaklarında tıkandıklarını dile getirdi.

ÖNERİLER:

      ·         Önceki ders araştırma ödevi verilebilir mi?

·         Öğrencilerin neyi merak ettikleri baştan sorulabilir.

·         “ Ne biliyorum? Ne öğrenmek istiyorum? Ne öğrendim?” etkinliği yaptırılabilir.

·         Öğrenci henüz 10-11 yaşında olduğu için dersin bu konusunu yabancı dil gibi görüyor. Bir drama ile başlanabilir mi? Plandaki cümle dramada çalışılabilir. Tahmin etme yöntemi ile drama yaptırılabilir.

·         Ders görsel hale getirilip ilgi uyandırılmalı. Bir hafta öncesinden sınıf duvar ve panolarına fotoğraflar asılabilir.

·         Atatürk’ün daha kısa bir cümlesi kullanılabilir.

·         Ülke öncesi ve sonrası kısa film hazırlanabilir. Söz de videoya eklenebilir.

·         Pre test-post test uygulanabilir.

·         Çocuğun yaşamında en hoşuna giden tatil kavramından yola çıkılıp uçakla gidildiği, “Atatürk’ün İstikbal göklerdedir.” Sözü hatırlatılarak gelişim süreci verilebilir.

·         Dikey müfredat toplantılarında 4. Sınıf öğretmenleri ile konu konuşulabilir.

·         Öğrencilerin soru sormalarını sağlamalıyız.

 

FMV ÖZEL AYAZAĞA IŞIK İLKÖĞRETİM OKULU TAKSONOMİ DERS PLANI

 

1.BÖLÜM / PART 1:

 

Ders	Sosyal Bilgiler
Tarih Aralığı
Düzey	5. Sınıf
Ünite-Konu:	Adım Adım Türkiye

 

 

2.BÖLÜM/ PART 2:

 

Kazanımlar

Kanıt kullanarak Atatürk inkılâplarının öncesi ile sonrasındaki günlük yaşamı karşılaştırır.   Atatürk inkılâplarıyla ilkelerini ilişkilendirir.

 

3.BÖLÜM: BASAMAKLAR/STAGES

1.       Bilgi 15 dk.       “Uçurum kenarında yıkık bir ülke... Türlü düşmanlarla kanlı boğuşmalar... Yıllarca süren savaş... Ondan sonra, içerde ve dışarda saygı ile tanınan yeni vatan, yeni sosyete, yeni devlet ve bunları başarmak için arasız inkılâplar... İşte Türk genel inkılâbının bir kısa ifadesi...” 1935         Öğretmen tahtaya Atatürk’ün bu sözünü yansıtarak öğrencilere burada ne anlatılmaya çalışıldığını sorar.  Verilen cevapları dinledikten sonra öğrencilere İnkılap kavramını açıklayarak Atatürk ilke inkılaplarından bahseder.   2.       Kavrama 20dk.   Öğretmen ders kitabında bulunan  “Atatürk’ü  Anlamak” adlı parçayı öğrencilere okutur.  Aralarda durularak öğrenciler ile Atatürk ilke inkılaplarından kitaptaki bilgiler doğrultusunda bahsedilir.                   3.       Uygulama 25 dk.     Bir ders önceden öğrencilerden Atatürk ilke ve  inkılapları öncesi ve sonrası ile ilgili 4 fotoğraf  ve renkli A4 ebatında  seçtikleri renkte kağıt getirmeleri istenir. Öğretmen öğrencilere getirecekleri fotoğrafın konusunu kendisi dağıtır. (Laikliklik, İnkılapçılık, Halkçılık, Milliyetçilik, Cumhuriyetçilik, Devletçilik ilkeleri öğrencilere öğretmen tarafından verilir.) Kağıtlara Atatürk ilke ve inkılaplarının öncesini ve sonrasını tanıtıcı bir broşür hazırlamaları istenir. Öğretmen hazırlayacakları broşürün bir örneğini öğrencilere açıklar. Sayfa ortadan ikiye katlanır. Her bir yüzüne eski ve yeni dönemlere ait fotoğraflar tek tek yapıştırılarak fotoğrafın altına açıklayıcı bir cümle oluşturacakları ifade edilir. En son sayfaya her öğrenci adını soyadını ve sınıfını yazmaları gerektiği hatırlatılır.                                  4.       Analiz :  20 dk.   Öğrencilerden Atatürk inkılapları ile ilgili Çalışma Kağıdı 4 dağıtılarak yapmaları istenir. Sonrasında öğrenciler ile çalışma kağıdı birlikte kontrol edilerek gerekli geribildirim öğrencilere verilir.       5.       Sentez:  20 dk.   Öğrencilerden Çalışma Kağıdı 5’i yapmaları istenir. Sonrasında öğrenciler ile çalışma kağıdı birlikte kontrol edilerek gerekli geribildirim öğrencilere verilir.          6. Değerlendirme: 20dk.              Öğretmen öğrencilerin her birine renkli kağıtlarda boş çiçek şablonları dağıtır ve öğrencilerden  Atatürk ile ilgili düşüncelerini yazmalarını ister. Öğrencilerin düşünce yazıları bittikten sonra sınıfla beraber  kesilen çiçekler panoya yapıştırılır.             Öğrencilerin hazırlamış olduğu broşürlerden raslantısal olarak seçim yapılarak öğrencilerin hazırladıkları broşürleri sunmaları broşür hazırlarken nelere dikkat  ettikleri sorulur. Gelen cevaplara geri bildirimde bulunulur.

FMV ÖZEL AYAZAĞA IŞIK İLKÖĞRETİM OKULU TAKSONOMİ DERS PLANI

 

1.BÖLÜM / PART 1:

 

Ders	Sosyal Bilgiler
Tarih Aralığı
Düzey	5. Sınıf
Ünite-Konu Sure:	BiR ÜLKE BİR BAYRAK

 

 

2.BÖLÜM/ PART 2:

 

Kazanımlar

Toplumsal yaşamı düzenleyen yasaların varlığını ve önemini fark eder.   2.       Yaşadığı yerdeki merkeze bağlı yönetim birimleri ile bu birimlerin temel görevlerini ilişkilendirir.   Merkezî yönetim birimlerini tanıyarak bu birimleri temel görevleriyle ilişkilendirir.

 

3.BÖLÜM: BASAMAKLAR/STAGES

1.       Bilgi + Kavrama 2.         Öğretmen öğrencilere Yasalar neden var? diye sorar gelen cevaplar doğrultusunda yasaların öneminden bahsedilir. Yasama yürütme ve yargı cümleleri hakkında bildikleri sorulur gelen cevaplara yorum yapılmaz ve bu kavramlar öğrencilere açıklanır.   Çalışma kağıdı 9 dağıtılır. Öğrencilere velien sürede yapılması istenir ve sorulara verilen cevaplar üzerine konuşulur  geri bildirimle öğrencilerle çalışma kağıdı kontrol edilir.     3.       Kavrama   Öğretmen öğrencilere ülkelerde yönetim birimleri olmasaydı ne olurdu diye sorar? Örneğin Adalet bakanlığımız olmasaydı ülkede ne gibi sorunlar yaşaya bilrdik? Der ve öğrencilerden gelen cevaplara yorum yapmadan dinler kısa kısa tahtaya not alır verilen cevaplar bittikten sonra tahta oluşan cümlerden yönetim birimleri olmasaydı sorusuna sınıf cevabını oluşturur. Bu konu üzerinden sınıfta bir tartışma başlatılır ve yönetim birimlerinin neler olduğu bilgisi ders kitabından ve ders notundan faydalanalar konuşulur.    Öğrencilere çalışma kağıdı 10 dağıtılarak öğrencilerin bilgileri kavrama düzeyinde öğrendiklerini çalışma kağıdına uygulamaları istenir. Çalışma kağıdı daha sonra öğretmen ile sınıfta çözümlenir.           4.       Uygulama   Öğrencilere bir toplantı similasyonu yapılacağı açıklanır ve toplantıda bir  Milli Eğitim Bakanı, okul müdürlerinin olduğu bir toplantı tasarlanır. Öğrencilere müdürlerin sunuduğu öğrenci ihtiyaçları doğrultusunda bakanla bereber bir iyileştirme çalışması yapmaları istenir. Ardından bu durum öğrenciler ile tartışılır.                  5.       Analiz :     Öğrencilere çalışma kağıdı 11 dağıtılarak işlenilen bilgiler üzerinde durulur. Çalışma kağıdı cevaplandıktan sonra sorular sınıfta öğrencilere ile yeniden değerlendirilir. (ÜRÜN 1)       6.       Sentez:      Öğrencilere çalışma kağıdı12 dağıtılarak işlenilen bilgiler üzerinde durulur.  Raslantısal olarak seçilen çalışam kağıdında verilen cevaplarının uygulanabilirliği sınıf içerisinde tartışılır. Bu esnada kağıdı seçilen öğrencinin ismi açıklanmaz. (ÜRÜN 2)            6. Değerlendirme:  Çalışma kağıdı 13 deki bulmaca çözülerek konun genel bir değerlendirmesi yapılır.